JAMIYATDA SHAXSNING PSIXOLOGIK MEZONLANISHI

Original paper

JAMIYATDA SHAXSNING PSIXOLOGIK MEZONLANISHI

1 O‘zbekiston jahon tillari universiteti,Toshkent, O‘zbekiston

Annotatsiya

KIRISH

psixologik moslashuv - bu odamlarning o'z fikrlari, xatti-harakatlari va histuyg'ularini ijtimoiy muhitning talablari va qiyinchiliklariga dosh berish uchun moslashtirish jarayonini anglatadi.

MAQSAD

ushbu tadqiqotning maqsadi jamiyatdagi shaxslarning psixologik moslashuviga yordam beradigan jarayonlar va omillarni o'rganishdir.

MATERIALLAR VA USULLAR

ushbu tadqiqot miqdoriy so'rovlar va sifatli intervyularni birlashtirgan aralash usullardan foydalanadi. ishtirokchilar orasida turli yoshdagi va turli yoshdagi shaxslar bor.

MUHOKAMA VA NATIJALAR

tadqiqot shuni ta'kidlaydiki, kuchli ijtimoiy qo'llabquvvatlanadigan, shaxsiy moslashuvchanlikka ega va ruhiy salomatlik manbalariga ega bo'lgan shaxslar yanada samaraliroq moslashishga moyildirlar.

XULOSA

tadqiqot shuni ko'rsatadiki, psixologik moslashuv ijtimoiy, madaniy va shaxsiy omillarning kombinatsiyasi ta'sirida murakkab jarayondir. muvaffaqiyatli moslashish qo'llab-quvvatlovchi muhit, individual chidamlilik va resurslarga kirishni talab qiladi.

Kalit so‘zlar: psixologik moslashuv, ijtimoiy qo'llab-quvvatlash, madaniy integratsiya, shaxsiy chidamlilik, ruhiy salomatlik, yengish strategiyalari, hayotiy o'tishlar, ijtimoiy muhit, ruhiy salomatlik manbalari, salomatlik

Iqtibos uchun: Nuraliyeva B.U. Jamiyatda shaxsning psixologik mezonlanishi. // Inter

education & global study. 2024. №6. B. 362–368.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СОЦИУМЕ

1Узбекский университет мировых языков, Ташкент, Узбекистан

Аннотация

ВВЕДЕНИЕ

Понимание типологии уроков и их характеристик имеет важное значение для эффективного преподавания и обучения. Различные типы уроков соответствуют различным целям обучения, потребностям учащихся и темам.

ЦЕЛЬ

целью данного исследования является разделение уроков на отдельные типы, определение их специфических особенностей и изучение педагогических принципов, лежащих в основе каждого типа. Исследование направлено на то, чтобы предоставить учителям практические идеи и рекомендации по оптимизации планирования и проведения уроков.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

в исследовании использован качественный метод исследования, основанный на анализе учебной литературы, учебных пособий и тематических исследований, связанных с аудиторной практикой. Материалы включают учебники, исследовательские статьи и учебные ресурсы по планированию уроков и стратегиям преподавания.

ОБСУЖДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ

лекционные занятия являются традиционными и ориентированы на преподавателя и ориентированы, прежде всего, на передачу знаний от учителя ученикам. Этот метод жестко структурирован, и преподаватель контролирует содержание и темп урока. Лекции особенно эффективны для введения нового материала, предоставления исчерпывающей информации и передачи сложной информации в ясной и организованной форме.

ВЫВОДЫ

исследования показывают, что различные типы уроков, каждый из которых имеет уникальные характеристики и педагогические подходы, могут значительно улучшить результаты преподавания и обучения. Учителя должны учитывать конкретные потребности учащихся, предмет и цели обучения при выборе и планировании уроков.

Ключевые слова: урок, диагностический (диагностический) этап урока, этап прогнозирования урока, проектный (планирующий) этап, уроки по когнитивной классификации. Для цитирования: Нуралиева У.Б. Психологическая адаптация личности в

социуме. // Inter education & global study. 2024. №6. С 362–368.

PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF THE PERSONALITY IN SOCIETY

1Uzbekistan University of World Languages, Tashkent, Uzbekistan University of Economics and Service, Toshkent, Uzbekistan

Annotation

INTRODUCTION

psychological adjustment refers to the process by which people adjust their thoughts, behaviors, and emotions to meet the demands and challenges of the social environment.

AIM

the purpose of this study is to study the processes and factors that contribute to the psychological adjustment of individuals in society.

MATERIALS AND METHODS

this study uses mixed methods combining quantitative surveys and qualitative interviews. participants include people of all ages and backgrounds.

DISCUSSION AND RESULTS

research suggests that individuals with strong social support, personal resilience, and mental health resources tend to adapt more effectively.

CONCLUSIONS

research shows that psychological adjustment is a complex process influenced by a combination of social, cultural, and personal factors. successful adaptation requires a supportive environment, individual resilience and access to resources.

Keywords: psychological adjustment, social support, cultural integration, personal resilience, mental health, coping strategies, life transitions, social environment, mental health resources, health

For citation: Barno U. Nuraliyeva. (2024) ‘Psychological adaptation of the personality

in society’, Inter education & global study, (6), pp. 362–368. (In Russ).

Проблема социальной адаптации индивидов к условиям жизни в социуме является актуальной проблемой в социальной науке. Объект адаптации ˗ непрерывная и активная адаптация личности к социальной среде и её обстановкам. Уже на уровне определения подчёркивается значимость личности, её главные структурные образования для формирования и конечного успеха адаптации в психологическом аспекте. Социальная адаптация означает включение индивида в отдельную группу людей со схожими чертами характера и увлечениями. Каждый раз, когда человек начинает увлекаться чем-то новым, тем, что ранее им не исследовано, происходит процесс адаптации его к новому кругу общения. Адаптация происходит к определенному кругу общества. Этот обособленный круг общения можно получить, разделив людей по следующим категориям: cтатус в обществе; профессия; схожие качества и характер; положение в кругу знакомых; особенности индивида; возможности личности.

Проанализировав проблемы при адаптации личности и факторы, влияющие на нее, выделим направления процесса адаптации: 1. Направление на внесение изменений в социальной среде. 2. Самосовершенствование.Направленность на выход из сложившейся ситуации. Рассмотрим каждое направление подробно. Первое направление можно охарактеризовать следующим образом. Индивид, существуя в социуме, познает его изнутри, исследует разные его проявления. Если какое-то явление в обществе не будет совпадать с его мнением и чертами характера, то первое направление предполагает изменение этих несоответствий, приближение их к своим понятиям. Не может быть просто пассивного принятия ценностных ориентаций среды без активного изменения социума, если мы действительно говорим о процессе адаптации. Так, для этого направления характерно активное влияние личности на окружающую среду, её развитие и приспособление к себе. Следующее направление предполагает не изменение условий социума, а самосовершенствование. При таком регулировании и адаптации происходит подстройка личности к изменяющимся условиям общества. Безусловно, это направление более реализуемо, чем первое. Так как предыдущее предполагает изменение окружения, а не самого себя, а это куда сложнее. Здесь речь идет о полной адаптации индивида к обществу, принятие его таким какой он есть, настраивание себя к такому социуму. К третьему направлению, его можно назвать смешанным или комбинированным, относится адаптация человека к обществу, а где это возможно, изменение социального пространства с учетом своих особенностей. При выборе стратегии индивид оценивает: 1) требования социальной среды ˗ её силу, степень ограниченности целей индивида, степень дестабилизирующего воздействия и т. д.; 2) потенциал личности в плане изменений, адаптации среды к себе. Есть два понятия, с которыми должен быть знаком каждый индивид, это адаптированность и адаптация. Адаптированность предполагает уже привитый к индивиду уровень приспособленности к обществу. Речь также может идти о неадаптированности человека, то есть предполагается, что он не прошел процесс приспособления к обществу и его изменениям. Адаптация же – процесс приспособления к изменениям в социуме. Целесообразным стоит отметить тот факт, что процесс адаптации и социализации зачастую отождествляют. Анализ литературы показывает, что социальная адаптация является одним из механизмов социализации. В процессе своей жизни каждый человек обязательно сталкивается с понятием адаптации. У когото она проходит положительно, и он приспосабливает или приспосабливается к условиям общества, у кого-то она заканчивается без каких-либо итогов. Однако у всех так или иначе с детства начнется данный процесс: 1) от рождения до 1 года – зависимость от взрослых; 2) 1–3 года – копирование поведения членов семьи, адаптация к семье; 3) 3–6 лет – выход в социум, отношение с окружающими, получение от них опыта взаимодействия, первичная адаптация к социуму; 4) 6–10 лет – адаптация к школьной жизни, формирование личности; 5) 10–15 лет – промежуточное становление личности, выделение для себя идеалов, формирование самосознания, принятие процесса адаптации к обществу или же попытка изменить общество, свое окружение под свои качества; 6) 15 лет и выше – формирование конечной личности, конечная стадия адаптации. Так, выделим последовательные этапы процесса адаптации, который должен пройти каждый индивид для правильного функционирования в общественной среде: 1. Освоение норм и правил в обществе (принятие традиций, обычай и ценностей в обществе). 2. Терпимость (признание равноценности людей в обществе). 3. Познание новой среды (приспособление к новому окружению, новой обстановке в жизни и деятельности человека. принятие такого общества, которое есть). 4. Полная адаптация личности к новой, постоянно изменяющейся среде жизнедеятельности. В контексте сегодняшнего социальноэкономического развития общества в современном мире, проблема адаптации имеет особую актуальность. Исследования устремлены на раскрытие факторов, помогающих сформировать более действенные формы адаптации и изучение тех элементов социальной ситуации. Таким образом, индивид в сознательном возрасте при конечной стадии социализации сам сможет решить для себя, какое направление адаптации ему подходит более. Показатель социальной адаптации является необходимым измерительным инструментом при исследованиях личности, социальных групп, социальных институтов. Он отражает современную ситуацию социального развития.

Наибольшую значимость в контексте адаптации личности к профессиональной деятельности, не зависимо от ее предметной ориентации, приобретают вопросы, связанные с проблемами социально-психологической адаптации еще на этапе обучения в вузе. Социально-психологическая адаптация к профессиональной деятельности представляет собой процесс усвоения целей, ценностей, норм профессиональной деятельности, ролевых функций; приобретение нового социального статуса, обусловленное сочетанием различных факторов (внутренних и внешних), обеспечивающих оптимальное функционирование и развитие будущего специалиста в профессии. Традиционно вопросы адаптации рассматривались в биологических науках применительно к проблемам приспособления живых организмов к изменчивым условиям внешней среды. В дальнейшем, идеи приспособления человеческого организма к окружающей среде, обсуждались в гуманитарных науках как проблема включения человека в субъектные отношения и достижение баланса в системе «человек – внешняя среда». В исследованиях А.А. Налчаджана, социально-психологическая адаптация рассматривается как процесс, который приводит человека к состоянию адаптированности. Именно адаптация человеческого организма к постоянно меняющимся условиям внешнего мира обеспечивает работоспособность, максимальную продолжительность жизни, нормальную жизнедеятельность организма. Понятие «социальная адаптация» включает такие характеристики, как: адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя; адекватную систему отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и самоорганизации, к взаимообслуживанию в коллективе; изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. Представители отечественной педагогики и психологии выделяют такие виды адаптивности к профессиональной среде, как внутренняя – полная адаптация личности; внешняя или инструментальная адаптивность – приспосабливаясь, личность не перестраивается внутренне; смешанная адаптивность – личность отчасти приспосабливается к окружению, при этом, сохраняя свою индивидуальность. На основании исследований В.Г. Крысько, можно выделить типы социально-психологической адаптации: прогрессивную – полную адаптацию и регрессивную, основанную на формальном принятии обучающимися норм, целей, ценностей их будущей профессиональной деятельности. В исследованиях ученых указывается на значимость периода «вхождения человека в профессиональную деятельность» – адаптивный механизм включается при возникновении адаптивной ситуации, например, при изменении социальной среды – поступление в вуз, обретение статуса студента или при выходе на различные виды ознакомительных и производственных практик; кроме того, при изменениях в самом субъекте адаптации. В качестве значимых содержательных элементов процесса адаптации студентов к профессиональной деятельности на этапе обучения в вузе можно рассматривать: их самореализацию в процессе обучения, взаимодействие с учебно-профессиональной средой. Современная педагогика и психология предлагает широкий спектр методов и способов, повышающих адаптивность к напряженным факторам будущей профессиональной деятельности, развития профессионального самосознания и профессионально значимых личностных качеств обучающихся. Исследование адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности осложнено динамичностью процесса формирования системы отношений к учебнопрофессиональной среде, в ходе которого и происходит присвоение ценностей и освоение норм профессиональной деятельности. В исследованиях С.А. Гапоновой внимание фокусируется на компонентах и механизмах адаптации к новым условиям деятельности и обучения. Ко внутренним факторам, обуславливающим социальнопсихологическую адаптацию студентов автор относит личностные особенности самих обучающихся. Умственная учебно-профессиональная деятельность студентов первых двух курсов, преимущественно направленная на формирование системы теоретических знаний в предметных областях, сопровождается постоянными волевыми усилиями, зачастую накоплением негативных эмоций и неудовлетворенностью, что неизбежно приводит к снижению физической и психической активности обучающихся. И как следствие – деперсонализация, негативное самовосприятие в профессиональном план. При этом, ученые отмечают, что благоприятная социальная адаптация усиливает адаптационный потенциал личности. Современные исследования процесса адаптации в различных коллективах показали, что, как правило, при спонтанном развитии этого процесса, этап перехода к стабильной деятельности наступает только после 1–1,5 лет. Если же процесс адаптации специально организован – этот срок сокращается до 7–9 месяцев. Организованный процесс адаптации способен облегчить вхождение человека в новый профессиональный коллектив. Практика показывает, что у 90 % людей негативное отношение к новому коллективу и желание уйти складывается уже в первый день пребывания там. Студенты университета в начале первого года обучения переживают эмоциональный дискомфорт из-за неопределенности представлений о требованиях, о ценностях и нормах поведения в академической группе, об особенностях и условиях обучения и общения в вузе.

Таким образом можно сделать вывод: адаптация студентов в вузе имеет множество направлений, одним из которых является социально-психологическая адаптация в рамках реализации дисциплин предметной подготовки, направленных на психологическое обеспечение развития и помощи студенту как субъекту будущей профессиональной деятельности.

ADABIYOTLAR RO‘YXATI | СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ | REFERENCES

1. Козырева П.М. Процессы социальной адаптации личности в

трансформирующемся обществе: дис. ... д-ра социол. наук: 22.00.04 / П.М.

Козырева. – М., 2004. – 380 c. 2. Корель Л. В. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики /

Л.В. Корель. – Новосибирск: Наука, 2005. – 423 с. 3. Овшинов А.Н. Общесоциологическая парадигма социальной адаптации / А.Н.

Овшинов; Вестник Калмыцкого университета. – 2014. – №4. – С. 81–96. 4. Яковлева Е.П. Теоретико-методологические основания моделирования

социальной адаптации: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Е.П. Яковлева. –

Якутск, 2002. – 146 с. 5. Бабурин С.В. Проблемы стресса и адаптации в пенитенциарной психологии /

С.В. Бабурин // Вестник института: преступление, наказание, исправление. –

2017. – №1 (25). – С. 46–51. 6. Данилова Ж.Л. Психологические основы процесса обучения / Ж.Л. Данилова. 7. 7.Лисицкий Д.В., А.Г. Осипов, В.Г. Кичеев, В.Н. Савиных, Н.Н. Макаренко,

Динамика парадигм высшего образования России (конец XIX – начало XXI вв.)

[Текст] // Вестник Новосибирского государственного педагогического

университета. 2017. Том 7. № 3. стр. 157–174. 8. Шилова М.И., Белых И.Л. Формирование конкурентоспособности выпускника

вуза [Текст] // Вестник Томского государственного педагогического университета.

2010. с. 39–45. 9. Абрамов А.В., Артемьева Г.Н., Махутов Б.Н., Система педагогического

оценивания формирования компетенций у студентов высших учебных

заведений [Текст] // Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2013. 10.

Филосовские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. – М.,

1975. – 277 с. 10. Налчаджян А.А., Психологическая адптация: механизмы и стратегии [Текст]. –

М.: Эксмо, 2010. – 368 с. 11. Акименко А.К., Понятие адаптации, ее критериях и механизмах адаптационного

процесса [Текст] // Адаптация личности в современном мире: сборник научных

трудов. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2011. – Т. 3, С. 5–18.