ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА «МИКРООБУЧЕНИЕ» В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ СТУДЕНТАМ ЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

ВВЕДЕНИЕ

статья посвящена применению метода микрообучения в преподавании лингвистической терминологии студентам языковых вузов с целью формирования их метаязыковой компетенции. Рассматриваются сущность и принципы микрообучения, его преимущества по сравнению с традиционными методами обучения, а также предлагаются эффективные способы интеграции микрообучения в образовательный процесс.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

в исследовании использованы методы теоретикодидактического анализа, педагогического проектирования и классификации на основе личностно ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению.

ОБСУЖДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ

обоснованы ключевые принципы микрообучения (краткость, фокус, автономность, мобильность, интерактивность) и продемонстрированы его преимущества по сравнению с традиционными занятиями. Разработаны и представлены практические способы интеграции микромодулей (10– 15 минут) в учебный процесс с использованием терминологических квизов, ментальных карт, контекстуальных упражнений и флеш-карточек.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

применение методов микрообучения при изучении лингвистической терминосистемы обеспечивает системное и прочное усвоение знаний, повышает учебную мотивацию и способствует формированию глубокой метаязыковой компетенции будущего специалиста.

Ключевые слова: микрообучение, принципы микрообучения, лингвистическая терминология, метаязыковая компетенция, терминологические квизы, интеллекткарты, использование контекста, использование карточек (flashcards).

TIL SHUNOSLIK OLIY TA’LIM MUASSASALARI TALABALARIDA METATIL

KOMPETENSIYASINI SHAKLLANTIRISH QASADIDA LINGVISTIK

TERMINOLOGIYANI O‘QITISHDA “MIKRO-TA’LIM” METODINI QO‘LLASH.

Valikulova Dildora, pedagogika fanlari bo‘yicha falsafa doktori (PhD).

KIRISH

tillar ta’limida talabalarning metalingvistik kompetensiyasini rivojlantirish va sohaviy terminologiyani puch egallashini ta’minlashda zamonaviy hamda moslashuvchan ta’lim formatlaridan foydalanish zarurati ortib bormoqda.

MAQSAD

til yo‘nalishidagi oliy o‘quv yurtlari talabalariga lingvistik terminologiyani o‘qitishda "mikro-ta’lim" (microlearning) metodini qo‘llash imkoniyatlarini hamda uning metalingvistik kompetensiyani shakllantirishdagi pedagogik samaradorligini ilmiy va amaliy jihatdan asoslash.

MATERIALLAR VA METODLAR

tadqiqotda shaxsga yo‘naltirilgan hamda tizimlifaoliyatli yondashuvlar doirasida nazariy-didaktik tahlil, pedogogik modellashtirish hamda terminologik kviz va интеллект-karta (mind map) kabi interaktiv vositalarni tajribasinovdan o‘tkazish metodlari qo‘llanildi.

MUHOKAMA VA NATIJALAR

mikro-ta’limning qisqalik, maqsadlilik, avtonomlik va mobillik kabi prinsiplari an’anaviy darslarning 80 minutlik tuzilmasiga (10–15 minutlik modul sifatida) muvaffaqiyatli integratsiyalashuvi ko‘rsatib berildi. Kontekstli mashqlar, fleshkartalar va terminologik kvizlardan muntazam foydalanish talabalarda til birliklarining strukturasini chuqurroq anglash va metalingvistik ko‘nikmalarni mustahkamlash imkonini berishi isbotlandi.

XULOSA

lingvistik terminologiyani o‘rgatishda mikro-ta’lim metodining izchil qo‘llanilishi talabalarning kasbiy terminologik bazasini kengaytirib, ta’lim motivatsiyasini oshiradi va metalingvistik kompetensiyani samarali shakllantirishga xizmat qiladi.

Kalit so‘zlar: mikro-ta’lim, mikro-ta’lim prinsiplari, lingvistik terminologiya, metalingvistik kompetensiya, terminologik kvizlar, intellekt-kartalar, kontekstualizatsiya, flesh-kartalar.

APPLICATION OF THE "MICROLEARNING" METHOD IN TEACHING LINGUISTIC

TERMINOLOGY TO LANGUAGE UNIVERSITY STUDENTS TO FORM

METALINGUISTIC COMPETENCE.

Valikulova Dildora, PhD in Pedagogical Sciences.

INTRODUCTION

this article explores the use of microlearning in teaching linguistic terminology to students at language universities to develop their metalinguistic competence. It examines the nature and principles of microlearning, its advantages over traditional teaching methods, and proposes effective ways to integrate microlearning into the educational process.

AIM

to substantiate the application of the microlearning method in teaching linguistic terminology to university students and evaluate its pedagogical effectiveness in fostering metalinguistic competence.

MATERIALS AND METHODS

grounded in learner-centered and system-activity educational frameworks, this study employed theoretical analysis, pedagogical modeling, and practical trial of interactive micro-learning tools.

DISCUSSION AND RESULTS

the study defined core microlearning principles— brevity, target focus, autonomy, interactivity, and mobility—highlighting their seamless integration into standard university sessions via 10–15 minute modules. Practical applications, including terminology quizzes, mind mapping, flashcards, and contextual analysis, demonstrated measurable improvements in students' conceptual understanding of linguistic structures.

CONCLUSION

the systematic integration of microlearning strategies into terminology instruction substantially expands students' linguistic vocabulary, boosts learning motivation, and ensures the sustainable development of metalinguistic competence.

Keywords: microlearning, microlearning principles, linguistic terminology, metalinguistic competence, terminology quizzes, mind maps, contextualization, flashcards.

Hа данный момент владение иностранными языками стало одной из ключевых компетенций современного человека. Изучение иностранных языков способствует развитию когнитивных способностей, критического мышления, коммуникативной культуры и метаязыковой компетенции. Осознание особенностей родного и изучаемого языков позволяет обучающимся глубже понимать языковые явления, эффективнее осваивать новые языковые знания и применять их в различных коммуникативных ситуациях.

Существует множество подходов и методов, направленных на обучение иностранному языку современной молодежи, включая коммуникативный подход, проектное обучение, обучение на основе выполнения коммуникативных задач (taskbased language learning), смешанное обучение, перевернутый класс (flipped classroom), проблемное обучение и т.д. Главной особенностью данных методик является их системность и передача фундаментальных знаний. Однако постоянное погружение в систематизированные занятия могут иногда утомить учащихся и усилить их потребность в более простые, не требующие серьезных когнитивных нагрузок мини-уроки. Именно в данном случае можно применить метод «микрообучение». Согласно В.И.Блинову, И.С.Сергееву и Н.Ф.Родичеву, микрообучение определяется как одна из современных тенденций в образовании, обеспечивающая высокую мотивацию и вовлеченность учащихся, быстрое и прочное усвоение заданных образовательных результатов, связь теории и практики, доступность и гибкость обучения [2]. Также, микрообучение описывается как метод обучения, основанный на небольших блоках информации за короткие промежутки времени и нацеленный на решение одной учебной задачи: объяснить правило, дать определение, показать решение конкретной проблемы или закрепить навык [4].

Микрообучение, благодаря краткой и целенаправленной подаче контента, помогает улучшить усвоение лексики, произношение, и грамматические навыки. Его гибкость позволяет учащимся интегрировать языковую практику в свою повседневную жизнь, что делает его практичным вариантом для людей с плотным графиком. Несмотря на эти преимущества, остаются и проблемы. Высококачественный контент и увлекательные учебные мероприятия имеют решающее значение для максимизации преимуществ микрообучения. В целом, микрообучение предлагает альтернативу традиционным методам изучения языка, особенно когда время и доступность ограничены [3].

Принципы микрообучения в образовании

Краткость. Один урок = одна микротема.

Фокус. Работа на достижение одной четкой цели.

Автономность. Каждый блок самодостаточен и может изучаться отдельно.

Интерактивность. Информация подаётся в виде видео, инфографики, карточек, коротких текстов, интерактивных тестов, квизов или подкастов.

Вовлекающий контент. Формат подачи яркий и современный — динамичная графика, скетчи, мемы, короткие видео в стиле рилс и Тиктока.

Повторение и закрепление. Используются алгоритмы интервального повторения, чтобы переносить знания из краткосрочной памяти в долгосрочную.

Доступность и мобильность. Учиться можно везде и в любое время, а материалы оптимизированы для смартфона.

Регулярность. короткие, но ежедневные сессии эффективнее одной многочасовой зубрёжки раз в неделю. Они превращают обучение в привычку [4].

Согласно А.Хромовой, главное отличие микрообучения от традиционных занятий заключается в подходе. Традиционное образование даёт системную базу, а микрообучение действует точечно. Оно не заменяет глубокое погружение в предмет, но становится идеальным инструментом для быстрого запоминания фактов, отработки навыка или заполнения пробелов в знаниях (См. Таблица 1):

Таблица 1 - Отличие от традиционных занятий

Параметр Традиционное занятие Микрообучение

Хронометраж 40−45/80 минут 2−10 минут

Структура Обширная тема, несколько

задач

Одна узкая цель, одна задача

Подача Лекция, чтение учебника,

обсуждение

Короткое видео, инфографика,

игра

Фокус Системные,

фундаментальные знания

Прикладной навык, решение

конкретной проблемы Место обучения Класс Любое место

Темп Задаётся учителем и

программой

Индивидуальный [4].

По мнению О.А.Кудиновой, микрообучение при обучении иностранному языку — это метод, основанный на навыках, реализуемый в рамках теоретических основ личностно ориентированного и системно-деятельностного подходов. Микрообучение часто используется как часть электронного обучения и смешанного образования. Хотя концепция микрообучения появилась во второй половине 20-го века, ее быстрое развитие в сфере высшего образования началось лишь недавно из-за достижений в области информационных технологий и растущей зависимости человека от гаджетов [1].

Применение метода микрообучения достаточно эффективно в системе высшего образование за счет продолжительности традиционных занятий (80минут) и возможности его использования в начале, середине или конце любого занятия. Это может занять 10-15 минут и не будет мешать целям и задачам основного занятия. Мы предлагаем использовать данный метод для расширения знаний студентов о терминологических единицах изучаемого ими языка. Владение лингвистической терминологией способствует грамотному использованию иностранного языка, его глубокому пониманию и корректному анализу воспринятой речи. Другими словами, студенты языковых вузов будут иметь способность не только общаться на иностранном языке, но и глубоко разбираться в названиях каждого структурного элемента языка и речи. Короткие задания на изучение, повторение и закрепление лингвистических терминов на каждых занятиях помогут значительно расширить знания студентов по поводу терминосистемы изучаемого языка, а это в свою очередь способствуют частичному формированию их метаязыковой компетенции.

Существует несколько способов использования метода «микрообучение» на занятиях английского языка для расширения знаний студентов о лингвистических терминах. К ним относятся использование карточек (flashcards), мини-видеоуроки, использование контекста, терминологические квизы, использование приема «термин дня», создание интеллект-карт (mind maps), применение мини упражнений.

Использование контекста. В данном случае студентам раздаются специальные научные мини-тексты с лингвистическим содержанием. Каждый текст посвящается определённой теоретической теме лексического, грамматического, фонетического и прагматического характера. В конце текста имеются упражнения на проверку запоминания пройденной терминологии. Здесь метод микрообучения базируется на применении научного контекста. Ниже приведен пример на использование контекста для преподавания лингвистических терминов:

Read the text and fill the gaps with the missed terms.

simple predicative extended

subordinate expanded coordinate

Word-groups can be classified on the basis of several principles: a) According to the type of syntagmatic relations: ____________ (you and me), ___________ (to see a house, a nice dress), ___________ (him coming, for him to come). b) According to the structure: ___________ (all elements are obligatory), ___________ (to read and translate the text – expanded elements are equal in rank), ___________ (a word takes a dependent element and this 80 dependent element becomes the head for another word: a beautiful flower – a very beautiful flower).

Терминологические квизы – это короткие интерактивные тесты, целью которых является изучение, закрепление и проверку знания профессиональной терминологии. К основным видам терминологических квизов относятся выбор правильного определения, соотнесение терминов и их определений, заполнение пропусков, верно/неверно, выбор лишнего термина, ситуационные вопросы (См. Таблица 2).

Таблица 2 – Пример терминологического квиза

№

Question

Answer

r A B C D

The models of

linguistic

description are

syntactic,

pragmatic

phonetic,

lexical,

grammatical

synthetical

analytical

morphology

and syntax

What relations

can linguistic unit

enter?

paradigmati

c and

syntagmati

c

segmental

and supra

segmental

morphologic

al and

syntactical

How do we call

the relations with

all the units that

can also occur

in the same

environment?

paradigmati

c syntagmatic synthetic analytic

How do we call

the relations with

other units of the

same level it

occurs with?

paradigmati

c syntagmatic synthetic analytic

According to

different

principles of

similarity

Paradigmatic

relations can be

........

formal and

functional

expressive

nominative

coordinate,

subordinate

predicative

Создание интеллект-карт – это еще один из способов организации микрообучения с целью расширения знаний студентов по поводу лингвистической терминологии. Интеллект-карты помогут студентам объединить термины по тематическим блокам, установить логические связи между понятиями и визуализировать терминологические системы. Ниже приведен пример на терминологическую интеллект-карту лингвистического характера (См. Рисунок 1):

Рисунок 1. Пример интеллект-карты лингвистического характера

Таким образом, применение метода микрообучения в преподавании лингвистической терминологии является эффективным средством формирования метаязыковой компетенции студентов языковых вузов. Использование кратких, целенаправленных и интерактивных образовательных модулей способствует более прочному усвоению профессиональной терминологии, повышает мотивацию обучающихся и обеспечивает регулярное закрепление знаний.

ADABIYOTLAR RO‘YXATI | СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ | REFERENCES

1. Кудинова О.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МИКРООБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ // KOMPYUTER ILMLARI VA MUHANDISLIK

morpheme

free

open class

content words

closed class

open words

bound

affixes

derivational

suffixes

prefixes

inflectional suffixes

roots

TEXNOLOGIYALARI

Xalqaro ilmiy-texnik anjuman materiallari toʻplami (26–27-

sentabr 2025y.). – Jizzah, 2025. – B.294–297. 2. Blinov, V. I., Sergeev, I. S., & Rodichev, N. F. (2022). Microlearning: From Business to

Education—A Promising Direction for the Development of Didactics. The Education and

Science Journal, 24(9), 41–71.

3. Nematullayeva M. MICROLEARNING IN FOREIGN LANGUAGE EDUCATION.

(2024). Молодые ученые, 2(24), 48-

51. https://doi.org/10.71337/inlibrary.uz.yosc.46981 4. Микрообучение: что это такое. Плюсы и минусы трендового формата.

Электронный ресурс: https://share.google/uhhGsfH5nHTbo5lTQ. Дата обращения:

02.08.2026