RAQAMLI TA`LIM MUHITIDA TALABALARNING KASBIY YOZMA NUTQ KOMPETENSIYASINING DIDAKTIK IMKONIYATLARINI BAHOLASH

Original paper

KOMPETENSIYASINING DIDAKTIK IMKONIYATLARINI BAHOLASH

1 Andijon davlat universiteti, Andijon, O‘zbekiston

Annotatsiya

KIRISH

ushbu maqolada muallif raqamli ta’lim muhitida talabalar kasbiy yozma nutq kompetensiyasining didaktik imkoniyatlarini baholash konsepsiyasini yoritadi. Unda nolingvistik fakultetlarda yozma nutq kompetensiyasini shakllantirishni baholashning samarali mexanizmlari tahlil qilinadi.

MAQSAD

tadqiqotning asosiy maqsadi xorijiy tillarni o‘qitishda yozma va yozma nutqni farqlashning didaktik imkoniyatlarini aniqlash hamda raqamlashtirilayotgan o‘quv jarayonida bu mexanizmlarning joriy etilishiga baho berishdan iborat.

MATERIALLAR VA METODLAR

tadqiqot nazariy tahlilga asoslangan bo‘lib, baholash bo‘yicha dasturiy-metodik hujjatlar, pedagogik va tahliliy manbalar, shuningdek, mavzuga oid ilmiy va publitsistik adabiyotlar o‘rganildi.

MUHOKAMA VA NATIJALAR

nazariy tahlillar yozma nutqni baholashning asosiy usullari, mezonlari va ularning o‘ziga xos xususiyatlarini aniqlashga yordam berdi. Raqamli texnologiyalarni qo‘llash samaradorlikni oshiradi, biroq bu o‘qituvchilarning maxsus tayyorgarligini talab qiladi.

XULOSA

tadqiqot natijalari raqamli muhitda kasbiy yozma nutq kompetensiyasini baholash metodikasining hanuzgacha kam rivojlanganligini ko‘rsatadi. Shu sababli, baholashning didaktik yondashuvlarini takomillashtirish dolzarb masalalardan biri hisoblanadi.

Kalit so‘zlar: didaktik salohiyat, yozma nutq, raqamli texnologiyalar, shakllanish, nolingvistik profil.

Iqtibos uchun: Alimov F.Sh. Raqamli ta`lim muhitida talabalarning kasbiy yozma

nutq kompetensiyasining didaktik imkoniyatlarini baholash. // Inter education & global

study. 2025. Vol.3 №6(1). B.137–145.

ОЦЕНКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В ЦИФРОВОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1 Андижанский государственный университет, Андижан, Узбекистан

Аннотация

ВВЕДЕНИЕ

в статье рассматривается концепция оценки дидактического потенциала профессиональной письменной речевой компетенции студентов в цифровой среде, а также анализируются эффективные механизмы оценки письменной речи в неязыковых факультетах.

ЦЕЛЬ

основной целью исследования является выявление особенностей дидактической дифференциации письма и письменной речи при преподавании иностранных языков в условиях цифровизации образования.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

методология исследования основана на теоретическом анализе программно-методической документации, научных и публицистических источников, отражающих различные аспекты заявленной темы.

ОБСУЖДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ

Теоретический анализ позволил выявить основные методы и критерии оценки письменной речи. Применение цифровых технологий способствует повышению эффективности обучения, однако требует специальной подготовки преподавателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

полученные результаты показывают, что методы оценки письменной речевой компетенции в цифровой среде недостаточно развиты, что обуславливает необходимость дальнейшего совершенствования дидактического инструментария.

Ключевые слова: дидактический потенциал, письменная речь, цифровые технологии, формирование, неязыковой профиль.

Для цитирования: Алимов Ф.Ш. Оценка дидактических возможностей

профессиональной письменной речевой компетенции учащихся в цифровой

образовательной среде.// Inter education & global study.2025. Vol.3 №6(1). С.137–

145.

ASSESSMENT OF THE DIDACTIC POSSIBILITIES OF PROFESSIONAL WRITTEN

SPEECH COMPETENCE OF STUDENTS IN A DIGITAL EDUCATIONAL

ENVIRONMENT

1 Andijan State University, Andijan, Uzbekistan

Annotation

INTRODUCTION

the article presents the concept of assessing the didactic potential of students' professional written speech competence in the digital environment. It analyzes mechanisms for evaluating written speech in non-linguistic university faculties.

AIM

the primary aim is to identify the didactic features and possibilities of differentiating between writing and written speech in foreign language teaching under digitalization of the educational process.

MATERIALS AND METHODS

the research is based on theoretical analysis of statistical data, program-methodological documentation, pedagogical and analytical sources related to the topic.

DISCUSSION AND RESULTS

theoretical analysis revealed key methods and criteria for assessing written speech competence. Digital technologies enhance effectiveness but require teachers’ specialized training.

CONCLUSION

the study confirms that the assessment methodology for professional written speech competence in a digital context remains underdeveloped, necessitating improvements in didactic assessment strategies.

Keywords: didactic potential, written speech, digital technology, formation, nonlinguistic profile.

For citation: Farhod Sh. Alimov. (2025) ‘Assessment of the didactic possibilities of

professional written speech competence of students in a digital educational

environment’, Inter education & global study, vol.3 (6(1)), pp.137–145. (In Russ).

Cовременные средства обучение имеют большое возможности для развития письменно-речевых компетенции у студентов. Поскольку каждое занятие имеет цель и ожидаемый результат, для достижения этих целей педагогу необходимо постоянно быть в курсе совершенствование свои знания и опыта относительно к оценивание. Когда студенты не смогут усвоить предыдущий темы, это может негативно отразиться на качестве обучения на последующих занятиях. В такой ситуации преподавателям следует использовать различные методы и формы оценивания, с помощью которых можно будет определить, степень развития у студентов письменно речевых навыков и умений. Применение цифровой технологии в оценивание дидактического потенциала профессиональной письменной речевой компетенции создает возможность эффективного мониторинга и оценивание весь процесса обучения.

Целью исследования является выявление особенностей и возможностей дифференциаций письма и письменной речи в преподавания иностранных языков и внедряемых в условиях цифровизации образовательного процесса, который становится более актуальном. В статье раскрываются некоторые механизмы оценивание письменной речевой компетенции которого станут новой парадигмой образования, что составляет новизну исследования.

Задачей современного образования является подготовка компетентных и инновационных кадров, отвечающих современным требованием. Использования инновационных образовательных методов и цифровых технологий на занятиях служит дальнейшему развитию знаний, навыков и умений студентов [1]. Особое внимание уделяется развитию и оценивание профессионально письменно речевых навыков в модульной системе. Критерии оценки письменных навыков разрабатываются на основе интегративного подхода, при котором письменная работа студента оценивается по таким критериям, как содержание, использование профессиональной лексики, логическая последовательность и творческое мышление.

Целесообразно привести следующие методы оценивание: Самооценка (Selfаssessment). Данной метод даёт возможность студентам самостоятельно контролировать процесс обучения, делать выводы о своих уровень знаний, оценивать достижения или недостатки, что помогает студентам повысить своих ответственность, самоанализ и осознанность в академических достижениях. Самооценка является эффективным способом совершенствования своих знаний, развития творческого мышления и навыков оценивания. Таким образом, этот процесс также формирует у студентов способность свободно и ясно выражать свои мысли в письменной форме. Самооценка помогает студентам углубление своих знаний, навыков и умений, пересматривая и анализируя своих письменных работ А.Ндое [2].

Исследование проводилось на основе теоретического анализа статических данных, способов оценивание и программно-методической документации, педагогических, публицистических, аналитических работ, периодических изданий, отражающих различные аспекты заявленной темы. Следует отметить что взаимное оценивание (Peer аssessment) является ещё одним способом оценивание знаний, умений и навыков письменной речи и развивает творческое мышление студентов. Оно создаёт благоприятное условия для проведения обратной связи при оценивание письменных работ других студентов.

Данный способ оценивание служить для получение достоверной оценки при которой студенты собирают образцы своей работы, чтобы документировать свой прогресс с течением времени. Помимо оценивание знаний и навыков студентов, портфолио также служит для контроля за их творческим развитием.

Оценка портфолио может преследовать две цели:

1. Способ описания. Портфолио способствует прогресс студента с накоплением соответствующей письменной речи материалов и письменные работы студентов, а также другие материалы, показывающие их достижение в процессе обучения.

2. Способ оценивание. Студенты анализируют своих письменных работ и осознают свои ошибки и причины их возникновение, а также имеют возможность определить их соответствия с установлением стандартам. Это не только развивает навыки самооценки, но и делает процесс обучения более эффективным.

Альтернативные методы оценивания будут развиваться в зависимости от потребностей и интересов студента. Ю.М.Орехова рекомендует студентам самым участвовать в выборе письменно-речевых заданий и даже в разработке письменноречевых тестов [3]. Этот подход объединяет оценочную и познавательную деятельность и расширяет участие студентов в процессе обучения. Преподаватели должны размышлять над выполненными ими письменными речевыми заданиями и анализировать результаты письменных заданий студентов. Благодаря этому можно добиться справедливой оценивание [4]. По мере того, как студенты знакомятся с рубриками оценивания, они могут участвовать и вносить свой вклад в процесс разработки рубрик. Такое участие расширяет возможности студентов и развивает их умений самостоятельного развития их будущей профессиональной деятельности.

По мнению Н.Бача, преподаватели должны работать над совершенствованием валидности и достоверности письменно-речевых контрольных заданий, так как это способствует решению некоторые недопонимание между студентами и преподавателями относительно к письменной работы студентов [5]. Для этого важно иметь глубокое понимание задачи письменной речи и причины допущенные ошибки. В результате студенты полностью осознают свои способности, берут на себя ответственность и начинают работать над улучшением своих слабых сторон.

В современной цифровой системе образования развиваются онлайноценивание дидактического потенциала профессиональной письменной речевой компетенции, особенно в рамках системы кредитных модулей, оцениваются знания, мастерство и навыки студентов. Кредитно-модульная система позволяет отслеживать индивидуальное развитие студентов и последовательно контролировать процесс обучения. Данная система повышает ответственность студентов за работу над собой и получение самостоятельного образования и служит повышению качества образования.

Письменная речь не ограничивается передачей информации, а также выполняет важные когнитивные функции, относящие к развитию знаний, что служит как средства передачи и сохранения информации относительно к литературы и культурного наследия человечества посредством письма. Этих качеств письменной речи необходимо учитывать в педагогических и оценочных процессах. Письмо и письменно речевые творческие работы студентов неязыкового профиля должны оцениваться объективно, поскольку каждое работа имеет свою цель и функцию. Г. Юйцзе отмечает, что разные письменные жанры следует оценивать по-разному [6]. Например, изложению следует оценивать по внутренним критериям и приложенные к нему аргументами. Это показывает, что каждому жанру нужны свои критерии и методы оценки.

Одним из актуальных вопросов является определение эффективных методов обучения письменной речи используя зарубежный опыт. Письменно речевых работ студентов можно оценить по пяти основным факторам: орфографические правила, беглость, содержание, логическая связность и профессиональный словарный запас. Тем не менее, каждый письменный текст следует оценивать с точки зрения его цели, чтобы получить полное представление о профессиональной ориентированности студентов.

Эффективность письменно-речевой процесса и оценка профессионально ориентированной письменно речевых работ во многом определяется их соответствий с требованием учебной программы и отзывах учителей. Учебный процесс согласуется с теорией конструктивизма и способствует активному формированию знаний и приобретению студентами знаний на основе собственного опыта.

Исследователи И.Ю.Павловская, А. О. Гребенников, М. Я.Креер отмечает что преподаватели сталкиваются с трудностями при оценивание профессионально письменно речевых работ [7]. Они считают, что процессе оценивание часто ориентировано на результат, а не на процесс, что приводит к необъективности в оценивание творческого процесса и способа мышления.

Письменно-речевой деятельность требует комплексного и индивидуального подхода. Преподавателям необходимо уделять внимание не только на профессиональной лексике, но и творческим способностям, а также мыслительным процессам и письменно - рече коммуникативным умениям студентов. В таким подходе процессе обучение письменной речи будет эффективным, и студенты смогут ясно, профессионально и бегло выражать свои мысли. В процессе оценки важно учитывать субъективность оценок и критериев самооценки. Такой анализ может помочь выявить причины несоответствия и субъективность в процессе оценивания, что позволит провести справедливую и точную оцениванию письменно-речевых умений.

Результаты исследования показывают, что существующие методы недостаточно охватывают такие аспекты, как дискурс, мыслительные процессы, жанровое разнообразие, связанные с современным состоянием академического письма. Это мешает студентам развивать навыки творческого и критического мышления при выполнении сложных письменных задач. Согласно теории конструктивизма, такой подход неэффективен, поскольку эта теория делает упор в основном на оценке усвоение знаний.

Анализ показывает, что коммуникативные подходы играют важную роль в обучении письму. Например, согласно социокультурной теории Выготского, знания и умения студентов формируются посредством социального взаимодействия и культурного контекста [8]. Это требует учета культурных и индивидуальных особенностей, студентов при обучении письму.

При оценивание дидактического потенциала профессиональной письменной речевой компетенции следует ориентироваться не только на конечный результат, но и на процесс формирование письменного текста. Метакогнитивные стратегии и методы самооценки помогают студентам более глубоко понимать процесс подготовки письменного текста и управлять этим процессом [9,10]. Благодаря этим методам студенты смогут проанализировать свои сильные и слабые стороны и сделать необходимые заключение для развития профессионально направленной письменно-речевой деятельности. Результаты исследования показывают, что методы, используемые в обучения письменной речи у студентов неязыковых факультетов не учитывают дифференцированный подход к письму и письменной речи, мыслительным процессом, профессиональной направленности. Учёные М.Н.Вагнер, У. А.Овезова и М. М.Лейкина на основе мониторинга и анализа высокого уровня предлагают гипотезу прогнозирования, что дает нам возможность к оценке профессионально направленной письменной речи в английском языке и развитие письменно речевых умений на основе профессиональной направленности [11,12].

Методы оценивание дидактического потенциала профессиональной письменной речевой компетенции письма в различных образовательных учреждениях могут существенно различаться. Следовательно, это требует стандартизированного подхода и учёта индивидуальные особенности и потребности студентов в формировании у них письменно речевых умений профессионального характера. При оценивание профессионально направленных письменно речевых умений студентов неязыкового профиля важно учитывать такие дополнительные аспекты, как грамматическая точность, правильность написания слов, соблюдение правил пунктуации, словарный запас, разнообразие использования грамматических конструкций, оригинальность мысли и всестороннее понимание темы. С помощью этих критериев достигается более полная и объективная оценивание письменно речевых умений студентов. Грамматическая правильность, орфография, пунктуационная правильность их употребление, словарный запас и грамматическое разнообразие, а также логичность выражение мысли и глубокое знание темы имеют первостепенное значение в процессе оценивания письменно речевая деятельность студентов. Вышеизложенные аргументы, относящие к критериям оценки, служит объективно оценивать письменно-речевой деятельности студентов и более справедливо оценить уровень профессионального владения предметом.

Учитывая выше сказанное и анализируя все данные методы и форм оценивание мы предлагаем разработанную критерий оценивание письменноречевых деятельности студентов неязыкового профиля и письменного текста. Используемые материалы в обучения письменной речи у студентов неязыковых факультетов учитывали дифференцированный подход к письму и письменной речи (см. Таблица 1.).

Таблица 1.

Обобщение критерий оценивание письменно- речевых деятельности студентов и письменного текста

1. Организационные работы по написанию письменного текста

2. Содержание письменного текста.

3. Соответствие содержание к указанной теме.

4. Связность (логичное использование учебного материала, т.е. использование различных средств в логичной последовательности для связи между отдельными частями текста).

5. Представление аргументов в поддержку предлагаемой информации.

6. Грамотность изложение информации с грамматической точки зрений.

7. Общие удовлетворенность от письменной работы.

8. Профессиональность мыслей.

9. Понятность темы и учебного материала, относящая к теме.

10. Наличие примеров, подтверждающие информации в письменном тексте.

11. Правильность изложение материала относительно к целям и задачам письменного акта.

12. Разнообразность профессиональной лексики.

13. Разнообразие языковых структур, характерные для письменной речи.

14. Пунктуационная правильность письменного текста.

15. Стилистическая правильность изложение мыслей в письменном тексте.

В заключение можно отметить, что оценивание дидактического потенциала профессиональной письменной речевой компетенции является неотъемлемой частью образовательного процесса и позволяет студентам неязыкового профиля использовать широкий спектр цифровых и педагогических факторов, основанных на образовательных методах, для получения всеобщей информации о своих успехов, усвоенных знаний, формированных письменно-речевых навыков и умений, а также компетенций. Использование в учебном процессе различных методов обучения позволяет преподавателям лучше понять процесс развития письменной речи студентов и адаптировать академическую программу к индивидуальным потребностям студента, и заодно обогащать своих опытов. Процесс оценивание профессионально письменно речевых умений студентов неязыкового профиля очень важен в образовании, поскольку оно позволяет преподавателям выявить положительные и отрицательные стороны учебного процесса и корректировать педагогические подходы в соответствии с индивидуальными потребностями студентов для повышения эффективности образовательного процесса. Использование различных методов обучения повышает качество образования и помогает каждому студенту получить профессиональное образование, необходимые для индивидуального развития. Это служит повышению качества общего образовательного процесса, профессионального развития студентов и углублению их знаний в соответствии с потребностями в условиях цифровизации образовательного пространство вуза.

ADABIYOTLAR RO‘YXATI | СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ | REFERENCES

1. Тернер Е. Ю. Цифровизация высшего образования: барьеры цифровой

трансформации в высших учебных заведениях и онлайн-обучение (OCL) //

Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я.

Яковлева. 2022. № 4 (117). С. 170‒177. DOI: 10.37972/chgpu.2022.117.4.022 2. Ndoye, A. Peer/self-assessment and student learning. Int. J. Teach. Learn. High.

Educ. 2017. № 29. Pp. 255–269. 3. Орехова Ю. М. Применение технологии формирующего оценивания на

занятиях по иностранному языку в вузе //Вестник Нижневартовского

государственного университета. 2021. №. 1 (53). С. 74-80. 4. Rogier D. Аssessment literаcy: Building а bаse fоr better teaching and learning //

English Teaching Fоrum. 2014. № 52(3). Pp. 2–13. 5. Bаchа N.N. Testing writing in the EFL clаssrооm: Student expectаtiоn // English

Teаching Fоrum. 2002. № 40(2). Pp. 14–19. 6. Юйцзе Г. Kритерии оценивания уровня сформированности умений

иностранных учащихся по созданию письменной работы в жанре аннотации к

научной статье //Вестник Томского государственного педагогического

университета. 2022. №. 6 (224). С. 72–79. 7. Павловская И. Ю., Гребенников А. О., Креер М. Я. Разработка концепции

единого экзамена по профессионально-ориентированной иноязычной

коммуникативной компетентности выпускника российского вуза: задачи и

решения //Тестология. 2021. №. 3. С. 14–33. 8. Косарецкий С. Г. Использование культурно-исторической теории для анализа

образовательного неравенства: потенциал, барьеры, перспективы //Культурно-

историческая психология. 2023. Т. 19. №. 3. С. 47–55. 9. Татаринов М. Э. Модель приема обучения студентов языкового факультета

иноязычной письменной речи //Fundamental and applied approaches to solving

scientific problems. 2021. С. 153–159. 10. Ершова Т. А. Модель развития профессионально-коммуникативных умений

письменной обратной связи преподавателей иностранных языков //Rhema.

Рема. 2019. №. 2. С. 118–135. 11. Вагнер М. Н., Овезова У. А. Компоненты, критерии оценки и показатели уровня

сформированности умений академической письменной речи студентов-

магистрантов //Мир науки, культуры, образования. 2019. №. 5 (78). С. 292–294. 12. Лейкина М. М. Коммуникативный подход к оцениванию языковой компетенции в

обучении деловому английскому //Лингвистика, переводоведение и методика

обучения иностранным языкам: актуальные проблемы и перспективы. 2019. С.

563-668.