MAKTABGACHA TAʼLIMDA MILLIY QADRIYATLAR VA GLOBAL KOMPETENSIYALARNI RIVOJLANTIRISHDA MUSIQIY MADANIYAT VA FOLKLOR IJROSINING ROLI

--⊱⊱ 4 ⊰⊰--

IJROSINING ROLI

Abduvaliyeva Xayrinso Abdurasul qizi

Buxoro innovatsiyalar Universiteti

Padagogika psixologiya va sport

kafedrasi maktabgacha taʼlim

yoʻnalishi katta oʻqituvchisi

Abstract This article examines the role of musical culture and folklore performance in preschool education, focusing on how they contribute to the formation of national values and global competencies. Although intercultural education is becoming increasingly widespread, the potential of traditional musical expression and folklore practices to simultaneously strengthen childrenʼs cultural identity and prepare them for global citizenship remains insufficiently explored.

Keywords: Musical culture, folklore performance, socio-emotional competence, cultural identity, early childhood development

Аннотация Данная статья посвящена проблеме формирования национальных ценностей и глобальных компетенций в дошкольном образовании посредством музыкальной культуры и фольклорного исполнения. Несмотря на растущую популярность интеркультурного образования, роль традиционного музыкального выражения и фольклорных практик в укреплении культурной идентичности детей и подготовке их к глобальному гражданству остаётся малоизученной.

Ключевые слова: Музыкальная культура, фольклорное исполнение, оциальноэмоциональная компетентность, культурная идентичность

Anotatsiya

Ushbu maqola maktabgacha taʼlimda musiqiy madaniyat va folklor ijrosining milliy qadriyatlarni hamda global kompetensiyalarni shakllantirishdagi muammosiga bagʻishlangan. Interkultural taʼlim tobora ommalashib borayotgan boʻlsa-da, anʼanaviy musiqiy ifoda va folklor amaliyoti bir vaqtning oʻzida oʻquvchilarning madaniy identifikatsiyasini mustahkamlash hamda ularni global fuqarolik uchun tayyorlashda qanday rol oʻynashi hali ham nomaʼlumligicha qolmoqda.

Kalit soʻzlar: Musiqiy madaniyat, folklor ijrosi, ijtimoiy-emotsional kompetensiya, madaniy identifikatsiya, erta yoshdagi rivojlanish

Kirish

Maktabgacha taʼlim milliy qadriyatlar va global kompetensiyalarni rivojlantirish vazifasiga duch kelmoqda, musiqiy madaniyat ayniqsa folklor ijrosi (qoʻshiqlar, raqslar, oʻyinlar, cholgʻular va kiyimlar) – ushbu ikki komponentni birlashtirishda ilgʻor integrativ vosita sifatida namoyon boʻladi [1]. U nomoddiy madaniy merosni, yaʼni ichki identifikatsiya, axloq va kollektiv xotirani oʻzida mujassam etgan holda ijtimoiy-emotsional, kognitiv va motor rivojlanish bilan faol oʻyinli ishtirok orqali oʻzaro bogʻlaydi [2]. Koʻplab hududlarda, masalan, Markaziy va Sharqiy Yevropa hamda Markaziy Osiyoning ayrim qismlarida, anʼanaviy repertuarlar (masalan, bolalar qoʻshiqlari, doira

--⊱⊱ 5 ⊰⊰-- raqslari) eng yosh oʻquvchilarga allaqachon tanish boʻlib, ular uchun madaniy jihatdan mos keladigan holistik taʼlim va erta interkultural almashinuv imkoniyatlarini taqdim etadi [3].

Kvantitativ natijalar (soʻrovnoma) va sifatli sintezlar (pedagogik amaliyotlar) boʻyicha umumiy xulosa. Kvantitativ maʼlumotlar toʻplami turli hududlardan boʻlgan 88 nafar maktabgacha taʼlim oʻqituvchilarini oʻz ichiga oladi, ularning javoblari tavsifiy statistika va no-parametrik testlar (Kruskal–Wallis; Mann–Whitney U) yordamida baholandi. Sifatli korpus folklorga asoslangan musiqiy taʼlim boʻyicha sinf amaliyotlarini (qoʻshiqlar, raqslar, oʻyinlar, tasviriy sanʼat bilan integratsiya, hikoya qilish) birlashtiradi va nashr etilgan pedagogik hisobotlar hamda konferensiya materiallaridan tematik kodlash orqali tahlil qilindi [4].

Jadval 1. maktabgacha taʼlim oʻqituvchilari namunasi xususiyatlarini jins, yosh guruhlari (35 yoshgacha), shahar/qishloq yashash joyi va oʻqituvchi sifatida ishlash davomiyligiga koʻra tasvirlaydi. Qiymatlar hisobotlarda keltirilgan taqsimotlarni aks ettiradi.

Jadval 1.

Maktabgacha taʼlim oʻqituvchilari namunasi xususiyatlari

Oʻzgaruvchi Turkum Qiymat

Jins Ayol 81

Erkak 7

Turar joy Shahar 53%

Qishloq 39.8%

Yosh guruhlari ≤ 29 yil 12.6%

30–38 yil 25.3%

39–45 yil 28.7%

≥ 46 yil 33.3%

Tajriba ≤ 3 yil 11.4%

3–10 yil 22.7%

11–18 yil 38.6%

≥ 18 yil 27.3%

Source: Jeremić et al., 2025. Xulosalarni aniqlash

Kvantitativ va sifatli natijalar maktabgacha taʼlimda musiqiy madaniyat va folklor ijrosiga oid uchta asosiy xulosani koʻrsatadi [5]:

(a) Anʼanaviy musiqadan foydalanish chastotasi yuqori boʻlsa, ijtimoiy-emotsional kompetensiya (SEC) koʻrsatkichlari ham yuqori boʻlishi kutiladi;

(b) Mintaqaviy kontekst natijalarga taʼsir koʻrsatadi;

(c) Hujjatlashtirilgan pedagogik amaliyotlar ijodkorlik, identifikatsiya va interkultural kompetensiya yoʻnalishlariga izchil mos keladi.

Xulosa

Ushbu tadqiqot shuni koʻrsatadiki, agar musiqiy madaniyat va folklor ijrosi madaniy artefakt sifatida taʼlim jarayoniga singdirilsa, folklor ijro sanʼati maktabgacha taʼlimda milliy ruh va global kompetensiyalarni rivojlantirishning muhim harakatlantiruvchi kuchi boʻlib xizmat qiladi. 88 nafar maktabgacha taʼlim oʻqituvchisidan olingan kvantitativ maʼlumotlar anʼanaviy musiqaning SEC (ijtimoiy-emotsional kompetensiya) koʻrsatkichlarini oshirishdagi prognoz kuchini tasdiqlaydi. Folklor qoʻshiqlari, raqslar va harakatli mashgʻulotlar tanaga boyituvchi tajribalar sifatida yuqori baholandi, ular empatiya, hamkorlik, hissiy tartibga solish va madaniy identifikatsiyani rivojlantiradi. Mintaqaviy farqlar esa joriy etish modeli kontekstga sezgir ekanini koʻrsatadi: jamoa anʼanalari,

--⊱⊱ 6 ⊰⊰-- maktab madaniyati va repertuar bilan tanishlik muhim, ammo oʻqituvchining yoshi, tajribasi yoki yashash joyi emas. Bu eng muhim xulosani taʼkidlaydi: kompetensiyani rivojlantirish oʻqituvchining demografik xususiyatlariga emas, balki pedagogik amaliyotiga bogʻliq.

Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:

[1] B. Jeremić, S. Gordić, A. Trbojević, F. Jović Vujaković, M. Tubić, and M. Vojvodić Savić, “Educatorsʼ Views on the Impact of Traditional Music on the Socio-Emotional Competencies of Preschool-Aged Children,” Int. J. Cogn. Res. Sci. Eng. Educ., vol. 13, no. 1, pp. 83–95, 2025. doi: 10.23947/2334-8496-2025-13-1-83-95.

[2] G. S. Kakharova, “Traditional Folk Songs as a Didactic Medium for the Development of Creative Competencies in Primary Education,” Int. J. Pedagogics, vol. 5, no. 5, pp. 258–261, May 2025. doi: 10.37547/ijp/Volume05Issue05-64.

[3] F. A. Nazarov, “The Role of Folk Songs in Developing Moral and Artistic Values,” Pubmedia Social Sciences and Humanities, vol. 2, no. 3, pp. 1–6, 2025. doi: 10.47134/pssh.v2i3.355.

[4] N. E. Nurjanah, E. Yetti, and M. S. Sumantri, “Developing Creative Thinking in Preschool Children: A Comprehensive Review of Innovative Approaches,” Eur. J. Educ. Res., vol. 13, no. 3, pp. 1303–1319, 2024. doi: 10.12973/eu-jer.13.3.1303.

[5] C. Stevenson, M. Baas, and H. van der Maas, “A Minimal Theory of Creative Ability,” J. Intell., vol. 9, no. 1, Art. 9, 2021. doi: 10.3390/jintelligence9010009.