TASVIRIY SAN’AT O‘QITISH METODIKASI VA UNDA ZAMONAVIY VA PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALARNI QO‘LLASHNING NAZARIY-AMALIY ASOSLARI.

KIRISH: yoshlarning intellektual, ma’naviy-axloqiy va ijodiy salohiyatini yuksaltirishda tasviriy san’at fani hamda uni o‘qitish metodikasini takomillashtirish muhim o‘rin tutadi. MAQSAD: tasviriy san’atni o‘qitish metodikasining nazariy va tarixiy asoslarini, mashg‘ulot turlarini hamda dars jarayoniga zamonaviy va pedagogik texnologiyalarni tatbiq etishning amaliy mexanizmini tadqiq qilishdan iborat. MATERIALLAR VA METODLAR: tadqiqotda Sharq mutafakkirlari (Forobiy, Beruniy, Ibn Sino, Behzod) va G‘arb Uyg‘onish davri namoyandalarining tarixiy-nazariy manbalari, didaktik tamoyillar, pedagogik tasvir namoyishi, interfaol ("Aqliy hujum", "Klaster", "Keys- stadi") hamda raqamli (Digital Art, 3D-modellashtirish) texnologiyalar qiyosiy-pedagogik jihatdan o‘rganildi. MUHOKAMA VA NATIJALAR: tasviriy san’at mashg‘ulotlarining asosiy turlari (naturadan, xotira va tasavvur bo‘yicha, mavzuli, dekorativ-amaliy rasm chizish, san’at haqida suhbat) tasniflanib, 45 daqiqalik standart amaliy darsning 4 bosqichli tuzilmasi va o‘qituvchining interfaol hamda raqamli kompetensiyalari samaradorligi asoslab berildi. XULOSA: an’anaviy akademik maktab talablarini raqamli va interfaol pedagogik texnologiyalar bilan uyg‘unlashtirish o‘quvchilarning fazoviy tafakkuri va estetik didini rivojlantirishga hamda ta’lim sifatini oshirishga xizmat qiladi.

ВВЕДЕНИЕ: совершенствование методики преподавания изобразительного искусства играет важную роль в развитии интеллектуального, духовно- нравственного и творческого потенциала учащейся молодежи. ЦЕЛЬ: исследование теоретических и исторических основ методики преподавания изобразительного искусства, видов учебных занятий и практических механизмов внедрения современных и педагогических технологий в учебный процесс. гогического анализа историко-теоретических трудов мыслителей Востока (Фараби, Бируни, Ибн Сина, Бехзад) и мастеров эпохи Возрождения, дидактические принципы, демонстрация педагогического рисунка, а также интерактивные ("Мозговой штурм", "Кластер", "Кейс-стади") и цифровые технологии (Digital Art, 3D- моделирование). ОБСУЖДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ: классифицированы основные виды занятий (рисование с натуры, по памяти и представлению, тематическое, декоративно- прикладное рисование, беседы об искусстве), и обоснована эффективная 4-этапная структура 45-минутного практического урока с применением цифровых и интерактивных компетенций педагога. ЗАКЛЮЧЕНИЕ: интеграция традиционных академических требований с цифровыми и интерактивными педагогическими технологиями способствует эффективному развитию пространственного мышления, эстетического вкуса учащихся и повышению качества образования.