THE PEDAGOGICAL CONFIGURATIONS AND SCAFFOLDING MECHANICS OF CLUSTER TECHNOLOGY IN EFL READING INSTRUCTION.

traditional teacher-centered, linear reading instruction in English as a Foreign Language (EFL) classrooms often places learners in a passive role, failing to cultivate the metacognitive awareness and active text-structuring strategies essential for comprehending complex academic texts. While "Cluster Technology"—the systematic integration of mind mapping, concept mapping, semantic mapping, and graphic organizers—offers a visual, non-linear alternative, its pedagogical designs, empirical classroom outcomes, technological configurations, and differentiated impacts on various reading proficiencies remain fragmented in the literature. This systematic methodological review examines the instructional design parameters, comparative empirical efficacy, technology-enhanced scaffolds, and classroom implementation frameworks of cluster technology in EFL reading pedagogy, focusing exclusively on reading comprehension and metacognitive reading strategies. Utilizing the PRISMA 2020 guidelines, we systematically analyzed empirical classroom-based reading interventions published over a 30-year period (1994–2023) across global EFL research databases. We extracted pedagogical variables including intervention duration, media format (analog vs. digital), grouping configurations, targeted reading sub-skills, and reader proficiency profiles. The synthesis reveals that: (1) cluster technology interventions consistently yield statistically significant reading comprehension gains over conventional strategies (such as selective underlining, translation, and passive summarization); (2) comparative analyses show that while both mind mapping and semantic mapping enhance comprehension, mind mapping generates significantly higher student interest and processing speed due to its radiating, non-linear structure; (3) advanced digital systems, such as the Kit-Build concept mapping system with "source connection" features, significantly enhance long-term information recall and metacognitive monitoring by prompting active self-regulated error correction; and (4) differentiated instructional analyses demonstrate that spatial-graphic scaffolding selectively and substantially benefits struggling ("poor") readers by externalizing text macrostructure, whereas high-proficiency readers often maintain pre-existing independent cognitive strategies. Furthermore, integrating visual clustering with AI-simplified texts significantly reduces L2 reading anxiety and improves inferential reasoning. Based on these results, we construct and present an optimized, reading-exclusive Pre-While-Post (PWP) instructional sequence. We also address operational hurdles such as reading time constraints, vocabulary deficits, and teacher training.

на протяжении десятилетий методология обучения чтению на английском языке как иностранном (EFL) доминировалась традиционными, линейными и ориентированными на преподавателя подходами, которые часто оставляют учащихся в пассивной роли. В то время как «кластерная технология» — систематическая интеграция интеллект-карт, концептуальных карт, семантических карт и графических организаторов — предлагает визуальную, нелинейную альтернативу, ее педагогический дизайн, эмпирические результаты и технологические конфигурации остаются фрагментированными в литературе. Данный систематический методологический обзор исследует параметры педагогического проектирования, сравнительную эмпирическую эффективность, технологически усовершенствованные строительные леса (скаффолдинг) и рамки реализации кластерной технологии в педагогике чтения EFL, уделяя особое внимание пониманию прочитанного и метакогнитивным стратегиям. Используя руководства PRISMA 2020, мы систематически проанализировали эмпирические вмешательства, опубликованные за 30-летний период (1994–2023 гг.). Синтез показывает, что: (1) вмешательства с использованием кластерных технологий стабильно дают статистически значимые приросты понимания текста по сравнению с традиционными стратегиями; (2) интеллект-карты генерируют значительно более высокий интерес учащихся и скорость обработки информации благодаря своей излучающей нелинейной структуре; (3) передовые цифровые системы, такие как Kit- Build, значительно улучшают долгосрочное запоминание информации и метакогнитивный мониторинг; и (4) пространственно-графический скаффолдинг избирательно и существенно помогает слабо читающим учащимся.