speaking is one of the most complex skill for young learners of English as a foreign language (EFL) in mixed-ability groups where students differ according to their knowledge of vocabulary, the speed of getting information, pronunciation, the confidence, the ability to be ready for communicating. This study briefly discusses the effects of scaffolding and differentiated instruction on the performance of speaking of 15 Uzbek students who are around 12-13 years old in the 6th grade, working for CEFR A1-A2. A mixed-methods approach was used as an experiment for this research based on pretest, posttest design during 6 weeks for a single group. This teaching model includes visual materials, teacher modelling, sentence frames, vocabulary bank, guided rehearsal, peer working, flexible grouping, tiered tasks, extended planning time, and gradual withdrawal of support. Speaking ability of students was graded based on these criteria: vocabulary, grammar, fluency, pronunciation, ability of communication and quality of doing tasks. In addition, structured classroom observation and short interviews were used to examine students` participation, confidence, and their bias about teaching approach. The study is grounded in Vygotsky`s sociocultural theory, zone of proximal development, instructional scaffolding, differentiated instruction, CEFR-oriented communicative language teaching, and task-based learning. This article suggests an academic model that is adapted to the local EFL context and replicable in similar educational contexts.
разговорная речь - один из самых сложных навыков для молодых людей, изучающих английский как иностранный (EFL) в группах со смешанными способностями, где учащиеся отличаются друг от друга по уровню владения лексикой, скорости усвоения информации, произношению, уверенности в себе, готовности к общению. В этом исследовании кратко обсуждается влияние "строительных лесов" и дифференцированного обучения на разговорную речь 15 узбекских учащихся 6-го класса в возрасте около 12-13 лет, обучающихся по программе CEFR A1-A2. В качестве эксперимента для этого исследования был использован подход со смешанными методами, основанный на предварительном и последующем тестировании в течение 6 недель для одной группы. Эта модель обучения включает в себя наглядные материалы, моделирование преподавателем, фреймы предложений, словарный запас, репетиции с гидом, работу с коллегами, гибкую группировку, многоуровневые задания, увеличенное время планирования и постепенный отказ от поддержки. Разговорные способности студентов оценивались на основе следующих критериев: словарный запас, грамматика, беглость, произношение, коммуникабельность и качество выполнения заданий. Кроме того, для изучения участия учащихся, их уверенности в себе и их предвзятого отношения к подходу к преподаванию были использованы структурированные наблюдения в классе и короткие интервью. Исследование основано на социокультурной теории Выготского, "зоне ближайшего развития", "учебных каркасах", дифференцированном обучении, коммуникативном обучении языку, ориентированном на CEFR, и обучении, основанном на задачах. В этой статье предлагается академическая модель, адаптированная к местному контексту EFL и воспроизводимая в аналогичных образовательных контекстах.
ResearcherUz