raqamli ta’lim platformalari axborotga tezkor kirish, multimodal mahsulot yaratish, hamkorlik, tezkor qay№ta aloqa va individual ta’lim trayektoriyalarini qo‘llab- quvvatlash imkonini beradi. Biroq texnologiyadan foydalanishning o‘zi talabalarda kreativ fikrlashning shakllanishini kafolatlamaydi. Ushbu maqolaning maqsadi raqamli ta’lim muhitining texnologik imkoniyatlarini talabaning original, moslashuvchan, asoslangan va amaliy qiymatga ega g‘oyalar ishlab chiqish qobiliyatiga aylantiruvchi pedagogik shart- sharoitlarni nazariy jihatdan asoslash, ularning o‘zaro ta’sir mexanizmini ochib berish hamda amaliy joriy etish modelini ishlab chiqishdan iborat. Tadqiqot kritik-integrativ adabiyotlar sintezi va konseptual modellashtirish metodologiyasiga tayangan. Kreativlik psixologiyasi, raqamli pedagogika, hamkorlikda o‘qitish, formativ baholash, o‘zini o‘zi boshqarib o‘rganish, sun’iy intellekt savodxonligi va inklyuziv dizaynga oid fundamental hamda zamonaviy manbalar mexanizmga yo‘naltirilgan kodlash asosida umumlashtirildi. Natijada yettita o‘zaro bog‘liq pedagogik shartdan tashkil topgan “KREATIV–7” modeli taklif etildi: kreativ-xavfsiz iqlim; real va ochiq muammolar; erkin tanlov va adaptiv ko‘mak; amaliy multimodal yaratish; tarmoqli hamkorlik; iterativ baholash va refleksiya; vijdonli, inklyuziv va professional boshqaruv. Model diagnostika–muammo–g‘oya–prototip–taqriz– takomillashtirish–transfer sikli, kreativ fikrlash indikatorlari, baholash rubrikasi va 12 haftalik joriy etish ssenariysi bilan operatsionallashtirildi. Maqolaning nazariy yangiligi raqamli kreativ ta’limni alohida vositalar majmui sifatida emas, balki psixologik, didaktik, ijtimoiy, baholash va etik mexanizmlar birligidagi pedagogik ekotizim sifatida talqin qilishidadir. Taklif etilgan model oliy ta’lim kurslarini loyihalash, o‘qituvchilar malakasini oshirish va keyingi empirik tadqiqotlar uchun tekshiriladigan konseptual asos bo‘lib xizmat qiladi.
к информации и поддерживают создание мультимодальных продуктов, сотрудничество, своевременную обратную связь и индивидуальные образовательные траектории. Однако само по себе использование технологий не гарантирует формирования креативного мышления у студентов. Цель данной статьи заключается в теоретическом обосновании педагогических условий, которые преобразуют технологические возможности цифровой образовательной среды в способность студентов разрабатывать оригинальные, гибкие, обоснованные и обладающие практической ценностью идеи, раскрытии механизма взаимодействия данных условий и разработке модели их практического внедрения. Исследование основано на методологии критико-интегративного синтеза литературы и концептуального моделирования. Фундаментальные и современные источники по психологии творчества, цифровой педагогике, совместному обучению, формативному оцениванию, саморегулируемому обучению, грамотности в области искусственного интеллекта и инклюзивному дизайну были обобщены посредством кодирования, ориентированного на выявление механизмов. В результате предложена модель «KREATIV–7», включающая семь взаимосвязанных педагогических условий: психологически безопасный для творчества климат; реальные и открытые проблемы; свобода выбора и адаптивная поддержка; практическое мультимодальное созидание; сетевое сотрудничество; итеративное оценивание и рефлексия; этичное, инклюзивное и профессиональное управление. Модель операционализирована посредством цикла «диагностика – проблема – идея – прототип – рецензирование – совершенствование – перенос», индикаторов креативного мышления, оценочной рубрики и двенадцатинедельного сценария внедрения. Теоретическая новизна статьи заключается в интерпретации цифрового креативного образования не как совокупности отдельных инструментов, а как педагогической экосистемы, объединяющей психологические, дидактические, социальные, оценочные и этические механизмы. Предложенная модель служит проверяемой концептуальной основой для проектирования курсов высшего образования, повышения квалификации преподавателей и проведения последующих эмпирических исследований.
ResearcherUz