A FIVE-STAGE MODEL OF TEACHING PROFESSIONAL TERMINOLOGY THROUGH VTTSS TECHNOLOGY (Illustrated on Architecture-Related Terms).

this article presents a five-stage model, comprising Vazifa (Task- setting), Topshiriq (Assignment), Tahlil (Analysis), Sinov (Application), and Sharh (Feedback), for teaching professional terminology through VTTSS technology. Terminology in ESP instruction is often taught incidentally, through translated word lists and without systematic visual support, leaving learners underprepared for professional communication. The model integrates dual coding theory, multimedia learning theory, task- based language teaching, and sociocultural theory into a single, replicable classroom sequence. Each stage is described in terms of its function, theoretical grounding, and practical realisation, illustrated with architecture-related terminology. Preliminary observation suggests the model increases learner engagement and terminological accuracy, and that it is transferable to other ESP contexts. Professional terminology in ESP instruction is frequently taught incidentally through bilingual word lists without visual context, leaving students underprepared for real-world professional communication.

в статье представлена пятиэтапная модель обучения профессиональной терминологии на основе технологии VTTSS, включающая этапы Вазифа (постановка задачи), Топшириқ (задание), Таҳлил (анализ), Синов (применение) и Шарҳ (обратная связь). В практике ESP терминология зачастую вводится бессистемно, посредством переводных списков, без визуальной поддержки, что снижает готовность обучающихся к профессиональной коммуникации. Модель объединяет теорию двойного кодирования, теорию мультимедийного обучения, коммуникативно-деятельностный подход и социокультурную теорию в единую практическую последовательность. Каждый этап рассматривается с точки зрения функции, теоретического обоснования и практической реализации на примере архитектурной терминологии. Предварительные наблюдения показывают рост вовлечённости обучающихся и точности использования терминов; модель может быть адаптирована для других направлений ESP. При обучении английскому языку для специальных целей (ESP) терминология часто вводится бессистемно и без визуальной поддержки, что снижает готовность студентов к профессиональной коммуникации.