RAQAMLI TRANSFORMATSIYA SHAROITIDA BOSHLANG‘ICH TA’LIM O‘QITUVCHILARINING KASBIY KOMPETENSIYALARINI RIVOJLANTIRISH METODIKASINI TAKOMILLASHTIRISH.

mazkur maqolada raqamli transformatsiya sharoitida boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchilarining kasbiy kompetensiyalarini rivojlantirish metodikasini takomillashtirish masalasi yoritilgan. Zamonaviy ta’lim jarayonida raqamli texnologiyalarning keng qo‘llanilishi o‘qituvchidan nafaqat texnik vositalardan foydalanish, balki ularni pedagogik maqsad, o‘quvchilarning yosh va individual xususiyatlari hamda kutilayotgan ta’lim natijalari bilan uyg‘unlashtirishni talab etmoqda. Tadqiqotda kompetensiyaviy, faoliyatga yo‘naltirilgan, shaxsga yo‘naltirilgan va refleksiv yondashuvlar asosida boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchilarining kasbiy kompetensiyalarini rivojlantirishning metodik modeli ishlab chiqildi. Model diagnostik, loyihalash, amaliy-faoliyatli va refleksiv-baholash bosqichlarini o‘z ichiga oladi. Tadqiqot natijasida raqamli kompetensiyani o‘qituvchining umumiy kasbiy kompetensiyasidan ajratib emas, balki uning tarkibiy va funksional komponenti sifatida rivojlantirish zarurligi asoslandi. Shuningdek, metodikani takomillashtirishda individual kasbiy ehtiyojlarni aniqlash, raqamli-pedagogik topshiriqlardan foydalanish, hamkasbiy hamkorlik va refleksiv faoliyatni tizimli tashkil etish muhim pedagogik shartlar sifatida belgilandi.

в статье рассматривается проблема совершенствования методики развития профессиональных компетенций учителей начального образования в условиях цифровой трансформации. Современный образовательный процесс требует от учителя не только владения цифровыми технологиями, но и способности обоснованно интегрировать их с педагогическими целями, возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, а также ожидаемыми образовательными результатами. На основе компетентностного, деятельностного, личностно ориентированного и рефлексивного подходов разработана методическая модель развития профессиональных компетенций учителей начального образования. Модель включает диагностический, проектировочный, практико- деятельностный и рефлексивно-оценочный этапы. Обоснована необходимость рассматривать цифровую компетентность не как изолированный набор технических навыков, а как функциональный компонент целостной профессиональной компетентности учителя. Определены педагогические условия совершенствования методики: выявление индивидуальных профессиональных потребностей учителя, использование цифровых педагогических заданий, организация профессионального взаимодействия и систематической рефлексии.